https://www.ouvroir.fr/lpa/index.php?id=1150 Entrées d’index fr 0 https://www.ouvroir.fr/lpa/index.php?id=1155 Cette contribution essaie de comprendre comment l’ailleurs, pourtant indéterminé quand il s’annonce simplement tel, représente un indispensable horizon pour le développement d’une pensée libre, c’est-à-dire capable de sortir d’elle-même et de ses habitudes. Elle propose quatre sentiers pour explorer l’incidence des ailleurs dans le développement et même l’épanouissement humain : l’ailleurs qui fait une histoire, l’ailleurs qui permet de se trouver après s’être perdu, l’ailleurs d’une autre connaissance, l’ailleurs comme expérience de pensée. This contribution attempts to understand how elsewhere, although indeterminate when it is simply announced as such, represents an indispensable horizon for the development of free thought, i.e., thought capable of breaking free from itself and its habits. It proposes four paths to explore the impact of elsewhere on human development and even fulfillment: the elsewhere that makes history, the elsewhere that allows us to find ourselves after being lost, the elsewhere of another knowledge, the elsewhere as a thought experience. mer., 23 juil. 2025 11:01:07 +0200 mer., 29 oct. 2025 09:45:11 +0100 https://www.ouvroir.fr/lpa/index.php?id=1155 https://www.ouvroir.fr/lpa/index.php?id=1145 Par contraste avec une vision réifiante des savoirs et des contenus, qui traverse la réforme du Choc des savoirs annoncée par Gabriel Attal en 2023 et le projet de programme de formation des enseignants du conseil scientifique de l’Éducation nationale (2024), cet article développe une vision de l’enseignement comme pratique complexe nécessitant des ajustements constants et une compréhension profonde des relations entre professeur, élèves et savoirs. Cette vision, soutenue dans l’article par la théorie de l’action conjointe en didactique, s’appuie sur une considération de la capacité des professeurs à s’engager dans un « ailleurs » éloigné de la conception technicienne d’une instruction directe des savoirs par des pratiques standardisées. En mettant en avant le rôle des ajustements dans la transmission-appropriation des savoirs, nous défendons la nécessité d’une émancipation vis-à-vis de ce qui, dans cette conception, affaiblit le métier de professeur et la qualité de l’éducation. In contrast to a reifying vision of knowledge and content, which runs through the Shock of Knowledge reform announced by Gabriel Attal in 2023 and the draft teacher training program of the Scientific Council for National Éducation (conseil scientifique de l’Éducation nationale, 2024), this article develops a vision of teaching as a complex practice requiring constant adjustments and a deep understanding of the relationships between teacher, pupils and knowledge. This vision, supported in the article by the joint action theory in didactics, is based on a consideration of teachers' ability to engage in an “elsewhere” far removed from the technical conception of direct instruction of knowledge through standardised practices. By highlighting the role of adjustments in the transmission and appropriation of knowledge, we are defending the need for emancipation from what, in this conception, undermines the teaching profession and the quality of education. mer., 23 juil. 2025 10:38:03 +0200 mer., 29 oct. 2025 09:44:53 +0100 https://www.ouvroir.fr/lpa/index.php?id=1145