https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1759 Entrées d’index fr 0 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1832 Cet article examine l’apport des dictionnaires numériques collaboratifs – en particulier le Wiktionnaire et Reverso – dans l’enseignement du FLE à visée professionnelle, dans le cadre du cours Lingua francese per il Turismo 1 du Servizio Linguistico d’Ateneo (SeLdA) de l’Università Cattolica del Sacro Cuore de Brescia. L’étude s’inscrit dans l’hypothèse que ces outils, par leur accessibilité, leur actualisation continue et leur dimension participative, contribuent non seulement à l’acquisition du lexique spécialisé, mais aussi à l’exploitation de données authentiques et au renforcement de l’autonomie des apprenants. Après une brève présentation des dictionnaires collaboratifs, l’article décrit la méthodologie et la programmation didactique mises en œuvre au cours de cinq leçons du cursus. Les résultats, issus d’études de cas lexicales menées en classe et de l’analyse des brochures finales produites par les étudiants, montrent un renforcement de l’autonomie lexicale ainsi qu’un élargissement des compétences terminologiques et communicatives. L’intégration de ces dictionnaires favorise également l’accès à des notions et à des tendances spécifiques au secteur touristique qui échappent aux dictionnaires papier traditionnels et relèvent des discours courants, journalistiques ou promotionnels. L’usage de ces ressources a stimulé des dynamiques d’apprentissage variées, telles que le travail collaboratif, l’analyse de données authentiques et la rédaction autonome des travaux finaux, renforçant l’engagement et la proactivité des étudiants. La médiation de l’enseignant demeure néanmoins essentielle, notamment pour guider le choix lexical, fournir des modèles et accompagner les activités autonomes. Ainsi, si les dictionnaires collaboratifs apparaissent comme des outils puissants pour développer l’autonomie lexicale et la sensibilité aux évolutions du secteur, leur efficacité dépend d’un cadre pédagogique structuré combinant ressources numériques ouvertes et expertise enseignante. L’article conclut que l’extension de la durée d’utilisation, l’évaluation formative et l’intégration de moments de réflexion métacognitive pourraient améliorer davantage l’appropriation des outils par les étudiants et leur transférabilité à d’autres contextes éducatifs. This article examines the contribution of collaborative digital dictionaries – particularly Wiktionary and Reverso – to the teaching of French as a foreign language (FLE) with a professional focus, within the course Lingua francese per il Turismo 1 offered by the Servizio Linguistico d’Ateneo (SeLdA) at the Università Cattolica del Sacro Cuore in Brescia. The study is based on the hypothesis that these tools, due to their accessibility, continuous updating, and participatory nature, contribute not only to the acquisition of specialized vocabulary but also to the exploitation of authentic data and the enhancement of learner autonomy. After a brief presentation of collaborative dictionaries, the article describes the methodology and the teaching program implemented over five lessons of the course. The results, drawn from in-class lexical case studies and the analysis of final brochures produced by students, show a strengthening of lexical autonomy as well as an expansion of terminological and communicative skills. The integration of these dictionaries also facilitates access to concepts and trends specific to the tourism sector, which are largely absent from traditional print dictionaries and are found mainly in everyday, journalistic, or promotional discourse. The use of these resources has fostered diverse learning dynamics, such as collaborative work, analysis of authentic data, and autonomous drafting of final assignments, reinforcing student engagement and proactivity. Teacher mediation, however, remains essential, particularly to guide lexical choices, provide models, and support autonomous activities. Thus, while collaborative dictionaries appear to be powerful tools for developing lexical autonomy and sensitivity to sectoral developments, their effectiveness depends on a structured pedagogical framework that combines open digital resources with teacher expertise. The article concludes that extending the duration of use, implementing formative assessment, and integrating structured moments of metacognitive reflection could further enhance students’ appropriation of these tools and their transferability to other educational contexts. lun., 22 juin 2026 14:29:14 +0200 lun., 06 juil. 2026 13:42:33 +0200 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1832 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1773 À l’ère du Web 2.0, les réseaux sociaux ont transformé profondément les pratiques d’enseignement et d’apprentissage des langues étrangères. Cet article s’inscrit dans le sillage des recherches sur les approches innovantes en glottodidactique et propose une analyse qualitative comparée de cinq comptes FLE conçus pour des apprenants italophones : @francese_con_laura, @francais_facile_avec_fabienne, @etvoila_franceseperitaliani, @camillecarissimo et @bonjour.magda. L’étude prend en compte plusieurs critères – type de contenu, stratégies de communication, origine de l’enseignant – afin de réaliser une analyse des ressources numériques et d’évaluer leur potentiel didactique. À partir de cette analyse, une esquisse de programmation de trois leçons de langue française est proposée dans le cadre du cours de Lingua francese base, dispensé par le Servizio Linguistico d’Ateneo (SeLdA) de l’Università Cattolica del Sacro Cuore de Brescia. Cette contribution se présente comme un protocole d’expérimentation destiné à une recherche empirique future, envisagée pour le deuxième semestre de l’année académique 2025-2026. L’objectif est de fournir aux enseignants de FLE en contexte italophone des outils pédagogiques innovants et d’explorer deux pistes prometteuses : l’utilisation des réseaux sociaux comme leviers pour encourager l’autonomie des apprenants et le rôle de l’enseignant comme « médiateur » des contenus numériques. En définitive, cet article met en lumière l’intérêt d’une analyse théorique a priori de ces ressources numériques, en préparant ainsi le terrain pour une validation expérimentale de l’impact des réseaux sociaux sur l’apprentissage et la motivation des étudiants en FLE. In the era of Web 2.0, social media have profoundly reshaped the practices of teaching and learning foreign languages. This article builds on research into innovative approaches in glottodidactics and offers a comparative qualitative analysis of five FLE Instagram accounts conceived for Italian-speaking learners: @francese_con_laura, @francais_facile_avec_fabienne, @etvoila_franceseperitaliani, @camillecarissimo, and @bonjour.magda. The study considers several criteria—type of content, communication strategies, and the linguistic background of the instructor—in order to conduct an analysis of the digital resources and evaluate their didactic potential. Based on this analysis, a draft teaching programme of three French language lessons is proposed within the course Lingua francese base, offered by the Servizio Linguistico d’Ateneo (SeLdA) at the Università Cattolica del Sacro Cuore in Brescia. This contribution takes the form of an experimental protocol intended for a future empirical study planned for the second semester of the 2025-2026 academic year. Its aim is to provide FLE teachers in Italian-speaking contexts with innovative pedagogical tools and to investigate two promising research paths: the use of social media as means to foster learner autonomy, and the role of the teacher as a “mediator” of digital content. Ultimately, this article highlights the value of conducting an a priori theoretical analysis of these digital resources, thereby laying the groundwork for an experimental validation of the impact of social media on learning and on the motivation of FLE students. mer., 17 déc. 2025 15:01:04 +0100 lun., 12 janv. 2026 10:25:08 +0100 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1773