https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=135 Entrées d’index fr 0 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1765 Les réseaux sociaux constituent aujourd’hui un espace incontournable dans les pratiques quotidiennes des jeunes. Leur intégration dans l’enseignement du français au Maroc suscite un intérêt croissant, en tant qu’outils susceptibles de renforcer la motivation des apprenants, de stimuler leur créativité et de diversifier les supports d’apprentissage. Toutefois, leur exploitation pédagogique soulève également des défis majeurs, notamment en matière d’accessibilité technique, de formation des enseignants et de questionnements éthiques. Cette recherche adopte une méthodologie mixte, quantitative et qualitative, articulant un questionnaire administré à une centaine d’élèves du cycle secondaire et des entretiens semi-directifs menés auprès d’une vingtaine d’enseignants de français dans la région de Fès-Meknès. Les résultats révèlent une forte présence des plateformes numériques telles que Facebook, Instagram, Snapchat, YouTube et WhatsApp, mobilisées par les élèves pour interagir, rechercher des informations et suivre des contenus en français. Si la fréquence d’utilisation personnelle est élevée, l’exploitation pédagogique reste marginale et le plus souvent informelle. Les conditions matérielles, en particulier la disponibilité de smartphones, de tablettes ou d’ordinateurs ainsi que la qualité de la connexion Internet, apparaissent comme des facteurs déterminants qui renforcent les inégalités d’accès et limitent les potentialités éducatives de ces outils. Du côté des enseignants, les entretiens soulignent une perception contrastée. D’un côté, ils reconnaissent le potentiel des réseaux sociaux en tant qu’outils d’engagement et de dynamisation des apprentissages ; de l’autre, ils expriment des réticences persistantes, liées au manque de formation spécifique, à la surcharge de travail, aux risques de distraction ainsi qu’aux enjeux éthiques relatifs à la protection des données et à la fiabilité des contenus. L’analyse met en évidence la nécessité de dépasser les usages spontanés pour promouvoir une intégration didactiquement structurée et encadrée. Elle ouvre des perspectives en matière de formation continue des enseignants, de conception de dispositifs hybrides et de régulation institutionnelle, dans l’objectif de tirer pleinement parti du potentiel des réseaux sociaux dans l’enseignement-apprentissage de la première langue étrangère au Maroc. Social media have become an essential part of young people’s daily practices. Their integration into French language teaching in Morocco has been attracting increasing interest, as these tools have the potential to enhance learners’ motivation, stimulate creativity, and diversify learning resources. However, their pedagogical use also raises significant challenges, particularly concerning technical accessibility, teacher training, and ethical issues. This study adopts a mixed-methods approach, combining a questionnaire administered to a hundred secondary school students with semi-structured interviews conducted with about twenty French teachers in the Fès-Meknès region. The results reveal a strong presence of digital platforms such as Facebook, Instagram, Snapchat, YouTube, and WhatsApp, which students use to interact, seek information, and engage with French-language content. Although the frequency of use is high, pedagogical exploitation remains limited and mostly informal. Material conditions, especially the availability of smartphones, tablets, or computers, as well as the quality of the Internet connection, emerge as key factors that exacerbate inequalities in access and constrain the educational potential of these tools. From the teachers’ perspective, the interviews highlight a mixed perception. On one hand, teachers recognize the potential of social media as tools for engagement and classroom dynamism; on the other hand, they express persistent concerns related to the lack of specific training, workload, risks of distraction, and ethical considerations regarding data protection and content reliability. The analysis underscores the need to move beyond spontaneous uses in order to promote a didactically structured and guided integration. It points to opportunities in terms of continuing teacher education, the design of hybrid teaching approaches, and institutional regulation, with the aim of fully harnessing the potential of social media in the teaching and learning of French as a first foreign language in Morocco. mer., 17 déc. 2025 14:55:00 +0100 jeu., 08 janv. 2026 09:25:08 +0100 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1765 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1776 Cette étude vise à comprendre comment les apprenants sinophones de FLE perçoivent et mobilisent l’application Tandem dans un cadre d’apprentissage autonome. Pour ce faire, nous avons adopté une méthode mixte séquentielle de type explicatif en combinant une enquête par questionnaire et des entretiens semi-directifs. Les résultats démontrent que l’apprentissage du français sur Tandem permet de réduire l’anxiété et de renforcer la motivation des apprenants. Ces effets psychologiques positifs sont justifiés par les deux principes fondamentaux de la démarche tandem (l’autonomie et la réciprocité) que les partenaires mettent en pratique au cours de leurs échanges linguistiques. L’étude met en lumière le rôle du dispositif Tandem dans la stimulation du potentiel de développement des apprenants, en favorisant un apprentissage plus autonome et motivant. This study investigates how Chinese-speaking learners of French as a foreign language perceive and engage with the Tandem application in the context of autonomous learning. A sequential explanatory mixed-methods approach was employed, combining a survey with semi-structured interviews. The findings suggest that using Tandem contributes to reducing learners’ anxiety and enhancing their motivation. These benefits are closely linked to the two core principles of the tandem approach (autonomy and reciprocity) implemented by learners during their language exchanges. The study highlights the role of the Tandem platform in stimulating learners’ development, by fostering a more autonomous and motivating learning experience. mer., 17 déc. 2025 15:08:21 +0100 mer., 07 janv. 2026 15:50:48 +0100 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1776 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=690 Malgré quelques rares initiatives ponctuelles (méthode « Cosmopolite » de Hirschsprung et Tricot [2017], par exemple), le constat général reste le même : en termes de représentation de la variation diatopique, les manuels de Français Langue Étrangère (FLE) véhiculent une norme artificielle exclusivement parisianocentrée. Pour vérifier si le frein principal à l’introduction de la variation diatopique dans les méthodes de langue vient du rejet des accents régionaux du français par les professeurs de FLE, nous avons procédé à un sondage perceptuel d’acceptation à visée didactique auprès de ce public. Nous avons proposé à des enseignants et des enseignantes de FLE des enregistrements audio avec une prononciation régionalement marquée (des stimuli préenregistrés par des locuteurs francophones de régions françaises (Grand Est et Nouvelle-Aquitaine, Guadeloupe et La Réunion) et de pays francophones (Algérie, Canada, Cameroun, Mauritanie et Suisse). Les résultats montrent une meilleure acceptation de ce type d’extrait dans les manuels, que celle qu’on aurait pu prévoir ; les commentaires justifiant l’acceptation de la variation diatopique par les enseignants de FLE constituent l’objet principal de cet article. Despite a few rare occasional initiatives (such as the “Cosmopolite” textbook by Hirschsprung and Tricot (2017)), the general observation remains the same: in terms of representing diatopic variation, French as a Foreign Language (FFL) textbooks convey an exclusively Paris-centric artificial norm. In order to verify if the main obstacle to introducing diatopic variation in language methods stems from the rejection of regional accents in French by FFL teachers, we conducted a perceptual survey aimed at didactic acceptance among this audience. We proposed to the FFL teachers to listen to audio recordings featuring regionally marked pronunciation (pre-recorded stimuli by French speakers from the regions of Grand Est and Nouvelle Aquitaine, Guadeloupe and La Réunion, and French-speaking countries such as Algeria, Canada, Cameroon, Mauritania, and Switzerland). The results show a better acceptance of this type of extract in textbooks than one might have expected; the comments justifying the acceptance of diatopic variation by FLE teachers are the main subject of this article. mer., 28 juin 2023 11:59:07 +0200 lun., 28 avril 2025 13:15:17 +0200 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=690 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1235 Dans le cadre du Programme d’études en francisation aux adultes, les enseignant.es québécois.es doivent aborder divers repères culturels dans leur cours aux personnes immigrantes. Dans le contexte de classes hétérogènes, où se côtoient plusieurs apprenants adultes issus de différents milieux socioculturels, l’enseignement de certains repères socialement sensibles prévus au Programme, tels que comprendre l’égalité des droits pour les femmes et les hommes, la laïcité des institutions, la place du français au Québec et au travail, la liberté d’expression des médias québécois, le droit à l’avortement, la lutte contre la violence conjugale, celle contre le racisme, l’homophobie ou les différents types d’union peut s’avérer une tâche ardue. Or, l’enseignement de ces repères est une des clés pour l’intégration des personnes immigrantes adultes à la société québécoise. Étant donné le manque de données sur l’enseignement de ces repères, cette étude exploratoire vise à documenter les défis et les pratiques pédagogiques déclarés des enseignant.es de francisation. Pour ce faire, un questionnaire en ligne (échelles de Likert, questions à choix multiples et questions ouvertes) a été diffusé auprès de différents groupes professionnels. L’analyse des réponses (N = 76) indique que bien que l’enseignement des repères culturels prescrits dans le Programme soit majoritairement perçu comme essentiel par les enseignant.es, leurs pratiques pédagogiques à cet égard sont variées et évoluent selon leurs expériences vécues en salle de classe. Les résultats éclairent quant aux besoins en formation initiale et continue des enseignant.es de francisation. As part of the adult francization Program, Quebec teachers must address various cultural references in their courses for newcomers. In the context of heterogeneous classes, made of adult learners from different socio-cultural backgrounds, the teaching of some socially sensitive references provided for in the Program, whether it is equal rights for women and men, secular institutions, the place of French in Quebec and in the workplace, freedom of expression for Quebec media, abortion rights, the fight against domestic violence, racism, homophobia or different types of union can prove to be a daunting task. However, teaching these cultural references is one of the keys to the integration of adult immigrants into Quebec society. Given the lack of data on the teaching of these references, this exploratory study aims to document the teaching challenges and practices declared by francization teachers in this regard. An online questionnaire (Likert scales, multiple-choice questions, and open questions) was distributed among various professional groups. The analysis of the responses (N = 76) indicates that although the teaching of the cultural references prescribed in the Program is mostly perceived as essential by teachers, their teaching practices vary greatly and evolve according to their past experiences. The results shed light on the initial and continuing training needs of francization teachers. mer., 11 déc. 2024 11:36:25 +0100 mer., 05 févr. 2025 16:55:55 +0100 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1235 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1176 En français, au sein de la zone de la morphologie écrite, l’apprentissage des formes verbales représente un lieu de difficulté majeur. Cette recherche cherche à élaborer une échelle de performances orthographiques en production écrite dans le domaine de la morphologie verbale. Pour ce faire, nous examinons les données issues d’une dictée réalisée respectivement par des apprenants chinois et des apprenants français. Nous présentons également une analyse d’erreurs et les explications possibles pour comprendre ces erreurs. Au plan didactique, nous entendons formuler des pistes didactiques susceptibles de permettre de mieux cerner les difficultés orthographiques inhérentes à cette morphographie verbale du français. In French written morphology, learning verbal forms is a major challenge. This research aims to develop a scale of orthographic performance in written production in the field of verbal morphology. To do this, we examine data from a dictation conducted by Chinese and French learners respectively. We also present an analysis of errors and possible explanations for understanding them. On the didactic level, we intend to formulate didactic propositions that will allow us to better understand the orthographic difficulties inherent to French verbal morphography. mer., 11 déc. 2024 10:15:49 +0100 mer., 05 févr. 2025 16:53:33 +0100 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1176 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=864 Les outils numériques et multimédias occupent une place significative dans les classes et modifient les pratiques d’enseignement (Amadieu & Tricot, 2014). Ils permettent notamment la diffusion large et collective de représentations sémiotiques variées sur lesquelles viennent s’imbriquer les interactions entre élèves et enseignant. Ces usages modifient également les activités pédagogiques proposées, quelle que soit la discipline, avec notamment des temps de manipulation accordés aux élèves. Dès lors, quelles sont les répercussions de cette évolution des pratiques sur le discours produit par l’enseignant et, conséquemment, quelles compétences spécifiques les élèves allophones nouvellement arrivés doivent-ils construire pour suivre au mieux les cours dans les différentes disciplines où ils sont inclus ?En nous appuyant sur un corpus constitué d’enregistrements vidéo de séances de mathématiques, sciences et histoire-géographie en classe de 6e, nous nous proposons d’analyser les fonctions pédagogiques associées aux usages numériques en classe (Tricot, 2020) et leur impact sur les interactions verbales. Cette étude permet de mettre en exergue des effets spécifiques sur le plan discursif, mais aussi non verbal, en intégrant les aspects praxéologique et sémiotique (Bouchard, 2008). Elle montre ainsi comment des compétences méthodologiques liées à l’utilisation du numérique s’imbriquent aux compétences langagières. La pluralité des besoins d’apprentissage des élèves allophones qui en découle doit être prise en compte pour permettre une meilleure inclusion dans les classes. Digital and multimedia tools occupy a significant place in classrooms and change teaching practices (Amadieu & Tricot, 2014). In particular, they allow the dissemination of various collective and widespread semiotic representations overlapping teacher-pupils interactions. These uses also modify the educational activities offered, regardless of the discipline, which includes manipulation moments granted to students. As a result, what are the consequences of these changes of practices on the discourse produced by the teacher? Consequently, what specific skills the newly arrived allophone students should build to better follow the courses in the different disciplines where they are included?Based on a corpus of video recordings of mathematics, science, history, and geography sessions in Grade 6, we propose to analyse the pedagogical functions associated with digital uses in class (Tricot, 2020) and their impact on verbal interactions. This study highlights specific effects on the discursive, but also non-verbal interactions, and integrates praxeological and semiotic aspects (Bouchard, 2008). It shows how methodological skills related to the use of digital are intertwined with language skills. This multiplicity of learning environments creates new needs for allophone students, which must be taken into account to allow better inclusion in classes. ven., 08 déc. 2023 10:46:06 +0100 mer., 08 janv. 2025 09:24:06 +0100 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=864 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1187 Dans cet article, nous explorons les différences qu’il existe concernant la maitrise de l’orthographe par des élèves allophones et francophones scolarisés en France dans le primaire et le secondaire. À partir de 35 copies (21 d’apprenant.es allophones et 14 de francophones), nous comparons les principales erreurs commises par les deux populations. Nous en tirons des pistes de réflexion pour l’enseignement de l’orthographe française. In this article, we explore the differences between the spelling skills of allophone and francophone students registered in primary and secondary schools in France. Based on 35 essays (21 from migrant pupils and 14 from francophone learners), we compare the main errors made by the two populations. We relied on these observations to propose guidance for teaching French spelling. mer., 11 déc. 2024 10:16:36 +0100 jeu., 19 déc. 2024 13:07:17 +0100 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1187 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=320 Le propos de la présente contribution est de réfléchir sur l’utilisation du lexique phraséologique dans le développement de la compétence communicative (entendue au sens large, comme englobant les compétences linguistiques, pragmatiques et socioculturelles) dès le niveau A1. L’idée soutenue dans l’article est que l’apprentissage des unités phraséologiques contribue au développement de la compétence communicative. Deux types d’unités phraséologiques sont analysés : des expressions idiomatiques comme « un poisson d’avril » et des formules comme « Tu parles ! ». Une attention particulière est accordée aux fonctions interactive et intersubjective de ce lexique. Sur l’exemple des méthodes à perspective actionnelle Version originale 1 (Denyer, Garmendia, Lions-Olivieri, 2009) et Interactions 1 (Crépieux, Massé, Rousse 2019), il est montré comment leurs concepteurs présentent ce lexique et quelles activités ils proposent. Après avoir mené une réflexion sur les activités proposées, des conclusions ainsi que des questions théoriques et pratiques en suspens sont discutées. The purpose of this contribution is to examine the phraseological lexicon and its link to the development of communicative competence (understood in the broad sense, as encompassing linguistic, pragmatic, and socio-cultural competencies) from level A1. The idea supported in the article is that the learning of phraseological units contributes to the development of communicative competence. Two types of phraseological units are analyzed: idiomatic expressions such as “un poisson d’avril” (April Fool’s Day) and formulas such as “Tu parles !” (Yeah, right!). Particular attention is paid to the interactive and intersubjective functions of this lexicon. We rely on the action-based methods Version Original 1 (Denyer, Garmendia, Lions-Olivieri, 2009) and Interactions 1 (Crépieux, Massé, Rousse, 2019) to show how the authors present this lexicon and what activities they propose. After reflecting on the proposed activities, conclusions as well as outstanding theoretical and practical questions are discussed. mar., 28 juin 2022 16:33:06 +0200 lun., 02 déc. 2024 15:22:18 +0100 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=320 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=779 Des étudiants en master 1 MEEF (2nd degré) Lettres de l’université de Strasbourg ont été interrogés sur les différences qu’ils perçoivent entre le français de scolarisation (FLSco) et le français ordinaire de communication. Une question ouverte, relative aux spécificités du français utilisé en milieu scolaire, a été soumise à un total de 31 étudiants. L’analyse des réponses obtenues a permis de dégager un certain nombre de caractéristiques du FLSco qui ont été comparées avec les données prélevées auprès d’autres publics (étudiants et enseignants). La comparaison a révélé des spécificités propres aux étudiants de master 1 MEEF (2nd degré) Lettres. Si certaines caractéristiques ont été abondamment décrites par ce groupe, des dimensions du FLSco n’ont guère été abordées. Ces dernières sont donc à renforcer, et ce dès la formation initiale des professeurs afin de favoriser l’accès aux apprentissages des élèves, qu’il s’agisse de nouveaux arrivants allophones ou de natifs francophones dont la langue de communication quotidienne diffère de la norme du français en usage en milieu scolaire. Une meilleure compréhension du concept de langue de scolarisation et une plus grande explicitation des couleurs prises par le français en contexte scolaire est une nécessité pour tout futur enseignant, quelle que soit sa discipline. Aborder les contenus disciplinaires à travers le concept de français langue de scolarisation ouvre de nouvelles perspectives didactiques qui profitent à l’ensemble des élèves. Students in master 1 MEEF (secondary education) Literature at the university of Strasbourg were asked about the differences they perceive between French of schooling (FLSco) and ordinary communicative French. Thirty-one students were asked an open-ended question on the specific features of French used in schools. Analysis of the responses revealed a number of characteristics of FLSco, which were compared with data collected from other groups (students and teachers). The comparison revealed a number of features specific to master 1 MEEF (2nd degree) Literature students. While certain characteristics were abundantly described by this group, dimensions of FLSco were scarcely addressed. These need to be reinforced, during pre-service teacher training, in order to promote access to learning for pupils, whether they are native-speakers of other languages or native French speakers whose everyday language of communication differs from the norm of French of schooling. A better understanding of the concept of Language of schooling, and a clearer comprehension of the features of French used in schools, is a necessity for all future teachers, whatever their discipline. Approaching the subject content through the concept of French as a language of schooling opens up new didactic perspectives that can benefit all pupils mer., 29 nov. 2023 16:27:31 +0100 lun., 02 déc. 2024 14:25:13 +0100 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=779 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=653 L’objectif de cet article est d’analyser l’impact des activités d’éveil à la diversité sur le développement de la langue de scolarisation. Est-ce que les activités qui s’appuient sur les ressources des enfants et qui mobilisent des compétences relationnelles favorisent le développement de la langue de scolarisation ? Les analyses se basent sur la transcription d’enregistrements réalisés lors de trois moments d’échanges avec des enfants de Grande Section dans deux classes d’une école maternelle. Elles découlent de la conviction de la place centrale de la langue dans l’épanouissement de toute personne, que ce soit du point de vue personnel ou scolaire. Nous ancrons notre réflexion sur les principes qui régissent l’apprentissage éthique et sur le respect de la dignité des apprenants et de toutes leurs ressources, les liens d’appartenance et de loyauté et sur la reconnaissance de la complexité de l’être. La mobilité dans l’espace à l’échelle globale est perçue comme un élément déclencheur d’un changement fondamental et invite les théoriciens et les praticiens à s’interroger sur les pratiques pédagogiques et à proposer un changement de posture. Nous invitons les enseignants à sortir de l’ethnocentrisme dans lequel l’habitus scolaire tend parfois à nous confiner. Les règles et normes qui dictent les comportements socialement acceptables et pédagogiquement désirables ne sont ni universelles, ni aléatoires. D’une part, l’imposition de ses règles permet le maintien de l’ordre social. D’autre part, la normalisation de ces règles dès les premières années de scolarisation nuit à la possibilité de se positionner par rapport à un déjà-là social. The purpose of this article is to analyze the impact of diversity awareness activities on the development of the language of instruction. Do activities that rely on children's resources and mobilize relational skills promote the development of the language of instruction? Analyses are based on the transcription of recordings made during three exchange sessions with kindergarten children from two different classes. They are also based on the premise that language plays a central role in the development of every individual, whether from a personal or academic perspective. Our reflection follows the principles that govern ethical learning, respect for the dignity of the learning person and all their resources, their affiliations and loyalty, and the recognition of the complexity of individuals. Mobility on a global scale is seen as a trigger for fundamental change, inviting theorists and practitioners to question pedagogical practices and propose a change in posture. We invite teachers to break free from the ethnocentrism in which school habits sometimes tend to confine us. The rules and norms that dictate socially acceptable and pedagogically desirable behaviors are neither universal nor arbitrary. On the one hand, imposing such rules allows for the maintenance of social order. On the other hand, the normalization of these rules from the first years of schooling undermines the possibility of positioning oneself in relation to an already existing social context. lun., 05 juin 2023 13:15:39 +0200 lun., 02 déc. 2024 14:23:16 +0100 https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=653